Proyectos - RENATA

Proyectos RENATA

NOMBRE DEL PROYECTO	Cursos virtuales del programa Gobierno en Línea
AUTORES	David Enrique Silva Montaña (Coordinador del proyecto)
DESCRIPCIÓN	Objetivo: Este proyecto busca fortalecer las competencias de 2.000 funcionarios públicos de entidades de orden nacional y territorial, implementando una plataforma tecnológica que facilite el aprendizaje en línea. Metodología: Se inició la primera cohorte con 3 convocatorias: a la primera convocatoria de Datos Abiertos y Gobierno Digital se inscribieron 3.536 funcionarios; 413 a Compras Públicas; y a Redes Sociales y Cultura de la Innovación 1.007, para un total de 4956. Para la segunda cohorte, se realizó una única convocatoria a la cual se inscribieron 1653 funcionarios. El total de funcionarios capacitados fue de 1.729, durante la primera fase, y 534 durante la segunda, para un total de 2.263. Impacto: Durante los dos ciclos del proyecto, se formaron 2263 funcionarios públicos (13% sobre la meta inicial) de más de 300 entidades públicas a nivel nacional, destacando la participación en los departamentos de San Andrés y Providencia, Guajira, Chocó, Casanare y Putumayo. Además, se estima que 1 de cada 3 entidades participantes es de orden territorial, y que de las personas formadas 2 de cada 5 son mujeres. Resultados: convocatoria, formación y despliegue de 2 cohortes para los 5 cursos virtuales: Datos Abiertos, Gobierno Digital, Redes Sociales, Compras Públicas y Cultura de la Innovación.
COMUNIDAD BENEFICIARIA	Entidades públicas de orden nacional y territorial (sus funcionarios públicos)

NOMBRE DEL PROYECTO	Educación virtual basada en televisión interactiva para apoyar procesos educativos a distancia
AUTORES	Jose Luis Arciniegas, Alexander García, Victor García (Coordinadores del proyecto)
DESCRIPCIÓN	La educación virtual hoy en día es una realidad que invade todos los niveles de enseñanza. Desde cursos para la educación informal hasta títulos universitarios se imparten utilizando este tipo de educación. Este proyecto pretende incursionar en un campo nuevo de investigación llamado t-learning que hace referencia al uso de la televisión interactiva como medio complementario para la educación virtual, con el objeto de apoyar procesos de educación a distancia teniendo como escenario a los programas de educación descentralizada. Estos programas, centrados en la educación a distancia, están llamados a incluir componentes virtuales que apoyen y mejoren el proceso educativo y a su vez que contribuyan a disminuir los costos debido a desplazamiento tanto de profesores y en algunas ocasiones de estudiantes a sedes educativas. Al trabajar en el campo educativo son diferentes las disciplinas que convergen para sacar adelante un proyecto, por tanto buscando que se creen flujos de trabajo lo menos dependiente posibles se ha optado por trabajar en base a subproyectos que pasando por diferentes momentos contribuyendo a lograr los resultados esperados. Los subproyectos abarcan entre otros, los dos grandes componentes de una solución en el marco de la educación virtual, el componente tecnológico y pedagógico. Estos son articulados a través de un subproyecto de gestión en donde se propende por la integración del equipo de trabajo y la obtención de logros y la calidad de los mismos.
COMUNIDAD BENEFICIARIA	Comunidad en general

NOMBRE DEL PROYECTO	Implementación y operación del Centro de Desarrollo de Software en Popayán
AUTORES	William Castro León (Supervisor Contrato SENA)
DESCRIPCIÓN	Objetivo: el objetivo general del proyecto es la implementación y operación del Centro de Desarrollo de Software, el cual llevará a cabo la construcción de los sistemas de negocio del SENA. El Centro de Desarrollo de Software apoyará el proceso de empleabilidad de los aprendices, a partir de su vinculación como parte fundamental del recurso humano que realizará las diferentes actividades requeridas en la ejecución del ciclo de vida del software, enmarcadas en los niveles de calidad solicitados por los usuarios finales e igualmente proporcionarán conectividad con servicios académicos disponibles para la comunidad beneficiaria, que facilitarán la gestión y la empleabilidad para el aprendiz. Metodología: Metodología del PMI para la gestión del proyecto y para los desarrollos metodología RUP ( clásica) y Scrum (Ágil) o híbrida (RUP + Clásica) Resultados: Resultados 1. Centro de Desarrollo de Software implementado y operando. 2. Seis (6) sistemas desarrollados/mejorados: SIREC Mesas Sectoriales ORIONS SIOS Oferta de Certificación Gestión de Conocimiento 3. A la fecha 30 aprendices graduados como tecnólogos contratados por nuestro aliado estratégico Everis con contrato a termino indefinido.
COMUNIDAD BENEFICIARIA	Aprendientes SENA, Comunidad en general

NOMBRE DEL PROYECTO	Curso virtual para el mejoramiento de prácticas de enseñanza y aprendizaje de los profesores universitarios de matemáticas
AUTORES	Universidad del Valle, Escuela Colombiana de ingeniería Julio Garavito
DESCRIPCIÓN	El fracaso académico, rezago y posterior deserción de los estudiantes que inician su formación en carreras de Ingenierías y de Ciencias ha aumentado de manera alarmante en la última década. Categoría: Formación El fracaso está asociado con los bajos niveles de formación matemática, que se ponen de manifiesto en la escasa comprensión y aprobación en los cursos de cálculo. A la educación superior ingresan jóvenes que nunca aprendieron a ser estudiantes; buena parte de estos proviene de estratos sociales donde no han tenido modelos de trabajo académico, por lo que ingresan a la universidad sin tener claro qué se requiere para comportarse como estudiante de nivel superior. En los programas universitarios de pregrado se toman medidas correctivas, pero los cambios se reducen a modificar la distribución de los contenidos que se imparten, y sus requisitos, aumentando o disminuyendo cursos. Las instituciones no incentivan la creatividad de los profesores universitarios para que éstos incorporen otras modalidades de enseñanza que propicien el aprendizaje autónomo de las matemáticas. El viejo problema de aprender matemáticas en la Universidad es cada vez más agudo, y no está circunscrito a estudiantes provenientes de colegios rurales, estratos bajos, u otras culturas. Con el presente proyecto de diseño y montaje de un “curso virtual para el mejoramiento de prácticas de enseñanza y aprendizaje de los profesores universitarios de matemáticas”, desde la perspectiva matemática, se pretende capacitar a los profesores de matemáticas universitarias en la enseñanza de los conceptos del análisis relacionados con los contenidos de matemáticas de los programas de formación de ingenieros, específicamente los conceptos de número real y de función real de variable real que son los elementos fundamentales del estudio de los modelos de derivada e integral que se consideran pertinentes en su formación.
COMUNIDAD BENEFICIARIA	Profesores universitarios de matemáticas

Fuente: https://www.renata.edu.co/category/proyectos/educacion/

1. Impacto de las Redes sociales en la Educación

Impacto de las Redes sociales en la Educación

Uno de los retos de la educación actual debe ser reconstruir el espacio educativo y adaptarlo a la sociedad que se sujeta a cambios continuos. Las redes sociales, ( no solo las estrictas y más populares que se descargan a diario sino las de carácter educativo) que constituyen una de las herramientas más representativas de la Web 2.0, no deben ser obviadas para su estudio, ya que su arraigo y fascinación en los alumnos son una posibilidad didáctica enorme, puesto que el eje de todas ellas se adscribe a la interacción y capacidad de responder y comunicar con rapidez y elocuencia (Artero, 2011). Una posibilidad que puede suponer una eficiente herramienta que refuerce el proceso enseñanza-aprendizaje o un elemento de distracción para los estudiantes.

Por parte del lado aprovechamiento positivo, existen quienes que ven las redes como herramientas que, de ser manejadas de forma adecuada, afianzarán el vínculo profesor – estudiante. Las redes favorecen la publicación de información, el aprendizaje autónomo, el trabajo en equipo, la comunicación, la realimentación, el acceso a otras redes afines y el contacto con otros expertos, entre otros elementos. Todo ello, tanto entre estudiantes en general, como entre el binomio estudiante y profesor; lo cual facilita el aprendizaje constructivista y el aprendizaje colaborativo (Gómez, 2012:132). Artero (2011) afirma que el manejo de una red social en el aula puede suponer un acercamiento entre el docente y el alumno. Las redes sociales se conciben desde y para la interacción y este nuevo espacio de diálogo puede ser un lugar de aprendizaje y enriquecimiento mutuo: por una parte, el docente interviene, modula y colabora en el aprendizaje con su alumnado, incluso puede hacer uso de ellas para extraer la variedad de estilos de aprendizaje que conviven en su aula y también la evaluación del comportamiento individual y colectivo del alumnado.

Las redes sociales pueden convertirse en una estrategia de aprendizaje, entendida como el conjunto de operaciones, pasos, planes, rutinas que usan los estudiantes para facilitar la obtención, almacenamiento, recuperación y uso de información al aprender (Carranza, 2011).

De considerarse lo anterior, las redes se convertirían en una transformación educativa que permitiría un espacio de diálogo y propiciaría un aprendizaje y enriquecimiento mutuo entre docentes y estudiantes; es decir, un sitio donde la interacción, individualidad y multiculturalidad se respeten y, al mismo tiempo, enriquezcan el aprendizaje colaborativo y fomenten la metacognición de los actores con actividades que conlleven a la autoevaluación o reflexión sobre el trabajo realizado. Las redes pueden ser una herramienta metodológica para los docentes, porque alimentan su propia formación desde la práctica y participación en proyectos, además de ser un observador, seguidor y mediador de los trabajos de los alumnos.

Teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado, vale la pena recalcar que existen redes sociales para la educación. Estas son definidas como aquellas que permiten crear redes a los usuarios independientes del resto de los miembros de servicio, de forma que los profesores y alumnos puedan disponer de un espacio único para ellos sin ingerencias exteriores de ningún tipo. En esta categoría se incluyen SocialGo, Grouply, Ning o Grou.ps en las redes clásicas y Tweducate, Edmodo y Showtem en microblogging.

Respecto al aprovechamiento negativo de las redes sociales ( que hacen alusión a las redes estrictas como Facebook, twitter, instagram entre otras), es importante considerar promover el contacto limitado con ellas durante sesiones de clase, ya que suelen ser un elemento de distracción para los estudiantes en vez de herramientas con cierta utilidad en sus procesos de aprendizaje.

Par terminar, se podría concluir que las redes sociales ofrecen una gran gama de posibilidades para los docentes en términos de establecer interacción en diversas vías, empezando por colegas, estudiantes e incluso con las autoridades de sus instituciones. Sin embargo, siempre es conveniente definir inicialmente, qué es lo que se desea resolver con cierta herramienta tecnológica, pues con base en ello será más sencillo elegir qué solución pudiera ser la más adecuada; esto tomando en cuenta todos los factores involucrados en la situación de enseñanza a resolver.

Además, se recomienda tener siempre presente la seguridad en las redes sociales. Esto será de gran repercusión, pues es ampliamente conocido que el dejar disponible información privada de gran relevancia, puede ser delicado, ya que en muchos de los sitios que ofrecen estos servicios, no queda del todo claro el destino que puede tener dicha información. Por otro lado, aún cuando en este momento las redes sociales tienen un uso muy extenso, es adecuado tomar en cuenta que no debe apostarse todo por cierta tecnología, pues la historia ha mostrado que esta es altamente cambiante, y ya se ha presentado que, sitios que tenían un posicionamiento muy importante, hoy en día, ya no existen. Así pues, se sugiere a los profesores hacer un análisis de la situación que desean mejorar e identificar si las redes sociales son la mejor solución; de ser así, aprovechar al máximo las capacidades y cobertura de estas, para que las generaciones de estudiantes que se encuentran en este momento en las escuelas, puedan tener acceso a contenidos y herramientas que les ayuden a lograr sus objetivos de aprendizaje y a egresar mucho mejor preparados.

BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA

CVUDES. (n.f.). LEM de Tecnología Educativa. Universidad de Santander.

Haro, J. (2016). Redes Sociales para la Educación. Disponible en: http://fap.org.es/es/wp-content/uploads/2016/06/05cap-redes-sociales-para-la-educacion.pdf

Islas & Carranza (2011). Uso de las redes sociales como estrategias de aprendizaje. ¿Transformación educativa?. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/688/68822737001.pdf

Valenzuela, R. (2013). Las Redes Sociales y su Aplicación en la Educación. Disponible en: http://www.revista.unam.mx/vol.14/num4/art36/art36.pdf

2. La Tecnología Educativa Como un Factor de Desarrollo de los Países- Realidad o Utopía

La Tecnología Educativa como un Factor de Desarrollo de los Países:

 Realidad o Utopía

Una afirmación bastante popular en discursos de carácter positivista, político o cotidiano es: “La educación es la base del futuro de nuestro país”. En efecto, formar ciudadanos de bien, que gocen de habilidades y competencias sólidas,  y con apropiados conocimientos para desempeñar un buen rol en  distintas áreas de trabajo específicas es un hecho que ocurre debido a los correspondientes procesos de aprendizaje involucrados en la educación. Gracias a estos procesos, los países pueden contar con apto personal técnico y profesional que proporcione rendimiento y productos suficientes para hacer progresar el desarrollo de su nación. Pero ¿Cómo se deberían ejecutar los procesos de aprendizaje en la actualidad para que los estudiantes y futuros profesionales aprovechen sus conocimientos al máximo? ¿Repercute esto en el proceso de desarrollo de los países?

Hoy en día, es casi inevitable poder hablar de educación sin también hacer alusión al tema  de las nuevas tecnologías. Concebimos las Tecnologías de la Información y la Comunicación en un sentido amplio y que, basándonos en la definición planteada por la OCDE en 1998 con otros fines, podríamos definir como aquellos medios y servicios que permiten recopilar, almacenar y transmitir información con medios electrónicos. Estas TIC han tenido distintos hitos históricos en su desarrollo e implantación social, destacando entre los últimos (aunque ni mucho menos los únicos) los acontecidos durante la denominada “revolución digital”, especialmente los que hacen referencia a la difusión de los ordenadores personales y, más recientemente, de internet. En cualquier caso, ha de tenerse presente que la tecnología ha de concebirse más bien como un continuo que va desde los libros o las pizarras, pasando por la radio o el video, hasta los elementos informáticos o las aplicaciones de internet más avanzadas (UNESCO, 2003). Cada uno de estos elementos supone un avance “técnico” que abre nuevas posibilidades en cada contexto determinado. Sin embargo hemos de tener presente que, en general, al hablar de “Tecnologías de la Información y la Comunicación” (TIC) en la escuela nos solemos referir fundamentalmente a los medios digitales, ya que su capacidad de interacción y de acceso a enormes cantidades de información han supuesto un nuevo salto cualitativo (Aliaga & Bartolomé, 2005).

Las tecnologías de la información obligan a modificar la organización de la educación, porque crean entornos educativos que amplían considerablemente las posibilidades del sistema, no sólo de tipo organizativo, sino también de transmisión de conocimientos y desarrollo de destrezas, habilidades y actitudes. La clave está en transformar la información en conocimiento y éste, en educación y aprendizaje significativo (Ruiz, 1996)

La construcción del conocimiento comienza con la observación y reconocimiento de eventos y objetos a través de conceptos que ya se poseen. A juicio de varios autores, una estrategia pedagógica a emplear para la enseñanza asistida por computadoras, aplicada a las Ciencias de la Computación, es la enseñanza significativa y el enfoque constructivista (Chestlevar, 2001; Lezcano, 1998). Los primeros pasos en el uso de software educativo, como material didáctico con el enfoque constructivista, fueron dados por Papert (1999), quien desarrolla una línea de software que corresponde a los lenguajes para el aprendizaje y de ella surge el lenguaje LOGO, que a partir de su desarrollo en el Instituto Tecnológico de Massachussets (MIT) fue y es utilizado en numerosas escuelas y universidades en un sentido constructivista del aprendizaje.

Hecho este preámbulo, se es posible considerar que la tecnología educativa se entiende como el estudio de los medios; así como de su utilización en los procesos de enseñanza. Algunos profesionales y estudiosos apoyan la idea de que, desde un uso práctico,  las T.E permiten reflexionar junto con los alumnos sobre la interacción didáctica que se da en el aula; y también desde un uso crítico permiten modificar las situaciones susceptibles de mejora.

Jiménez (2006) menciona que, como maestra, el uso de los medios le permite reflexionar sobre la práctica, ya que se trata de soportes de información sobre la práctica que se ha dado en el aula. También reflexionar, en el sentido de que son soportes de sistemas de representación que profesora y alumnos utilizarnos para comunicarnos. Los medios constituyen en la interacción en el aula un puente entre la cultura del contexto, de la escuela y la que se genera a través del trabajo, para que los alumnos construyan un conocimiento que les sea útil no sólo para resolver los problemas que se les plantea en las unidades de trabajo, sino que en las situaciones fuera del aula han de contar con los instrumentos que caracterizan la cultura de esa realidad que están viviendo.

Kustcher y St.Pierre (2001), por su parte, agregan que  los ambientes de aprendizaje tecnológico son eficaces, cómodos y motivantes, y pueden ser preocupantes para aquellos que no hayan incursionado como usuarios en ellas y/o que no las manejen con propiedad. En estos ambientes el aprendizaje es activo, responsable , constructivo, intencional, complejo, contextual, participativo, interactivo y reflexivo, lo que permite, para el que interactúe con ellas la posibilidad de sacarle ventajas, pero también pueden tener desventajas por mal uso o por descontextualización.

Las posibilidades que ofrecen las TIC, permiten al docente ser partícipe de la creación de entornos formativos en los cuales es eminente la interacción multidireccional entre los participantes, aumentando así la construcción de los aprendizajes. Al respecto, señalan Bricall (2000) y Márques (2002) que las funciones de las TIC desde la perspectiva de los estudiantes tienen las siguientes ventajas: propicia y mantiene el interés, motivación, interacción mediante grupos de trabajo y de discusión que se apoyen en las nuevas herramientas comunicativas: la utilización del correo electrónico, de la videoconferencia y de la red; desarrollo de la iniciativa, aprendizaje a partir de los errores y mayor comunicación entre profesores y alumnos. Los mencionados autores señalan que se incentiva un alto grado de interdisciplinariedad, aprendizaje cooperativo, alfabetización digital y audiovisual, desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información, mejora de las competencias de expresión y creatividad, fácil acceso a mucha información de todo tipo, visualización de simulaciones.

Además promueven el desarrollo de competencias y de habilidades prácticas por parte de los estudiantes en laboratorios virtuales de investigación, la provisión de la posibilidades de retroacción en la comunicación entre los estudiante y el acceso de éstos a recursos educativos (Bricall, 2000 y Márques, 2002). Todo ello con una buena guía por parte del docente, sin la orientación los estudiantes pueden presentar limitaciones tales como: distracciones, dispersión, pérdida de tiempo, la recopilación de información no confiable, aprendizajes incompletos y superficiales, diálogos muy rígidos, visión parcial de la realidad, ansiedad y dependencia de los demás. Se considera que si el docente maneja la tecnología y ha realizado buena selección y evaluación de esta, se pueden minimizar muchas de estas limitaciones (Márques, 2002).

Otros autores como Díaz (2007) y Rodríguez (2007) afirman que T. E. nos debe capacitar para el óptimo empleo de los medios didácticos en el acto pedagógico. Desde su punto de vista, prefieren hablar de T.E. como producto, es decir, como medios didácticos que se pueden utilizar con fines instruccionales, pero también les gusta hablar de T.E. como proceso, y por eso coincide con la conocida definición que da el I.N.C.I.E

En cuanto a limitaciones; Castro, Guzmán y Casado (2007) destacan  que las TIC pueden producir estrés por desconocimiento, desarrollar en el educando estrategias de mínimo esfuerzo, dependencia a los sistemas informáticos, el desfase con respecto a otras actividades escolares y problemas de mantenimiento de las computadoras por la exigencia de una mayor dedicación y necesidad de actualizar equipos y programas (Máques, 2002), a lo que se puede agregar que estas limitaciones no son exclusivas para docentes que trabajan con TIC, pueden ocurrir en otros casos, porque el buen docente se actualiza, sabe delimitar, organizar y planificar sus experiencias de aprendizaje de forma que no haya desfases ni estrategias poco dinámicas y que no representen un reto para el alumno.

La educación es fundamental para la construcción de la sociedad más aun cuando se basa en el conocimiento, en el aprendizaje y en la información. Buena parte de las desigualdades entre individuos, organizaciones, regiones y países se debe a las diferencias de oportunidades relacionados con el desarrollo de la capacidad de aprender y operacionalizar innovaciones (Takahashi, T. (Octubre, 2001).

El mismo autor considera que educar en la sociedad de la información es mas que capacitar a personas para el uso de las TIC, es crear competencias amplias que les permitan actuar efectivamente en la producción de bienes y servicios; tomar decisiones acertadas; operar diestramente sus medios y herramientas de trabajo y utilizar creativamente nuevos medios tanto en usos rutinarios como en aplicaciones complejas. También se debe enseñar a los individuos para aprender a aprender ya que se enfrentan con el indetenible avance tecnológico.

Con los nuevos planteamientos, el docente no debe ser un mero transmisor de conocimientos sino que tiene que ofrecer desafíos y alternativas de trabajo a sus alumnos con el objetivo de ayudarlos a construir y posicionarse y de una manera crítica, activa y creativa sobre determinados contenidos. De hecho, se debe asumir que la educación por sí sola no puede cambiar nada. La transformación social pasa por cambios estructurales. La educación colabora formando mentalidades, identidades personales y sociales, contribuyendo a formar personas más sensibles, proactivas capaces de situarse de otra manera delante de los problemas con apertura y visión y es el docente el mediador social por excelencia su ejecutor primordial (De Pablos, 2002).

Habiendo contemplado variadas perspectivas, se puede  llegar a la conclusión de que las tecnologías nos proporcionan multitud de facilidades para la mejora de los procesos de la enseñanza y aprendizaje y para el entorno educativo en general, como puede ser la colaboración de las familias en los centros educativos. Todo ello dependerá de la actitud y la capacidad crítica que los profesionales presenten antes las mismas. Sin olvidar que es un tema que nos interesa personalmente, del que creemos entender y por supuesto aprender más.

Empleando las tecnologías educativas diariamente en las aulas de forma correcta proporcionará atmósferas educativas que promuevan el buen rendimiento de los educandos que crecerán para ser profesionales que sirvan con el objetivo de potencializar el desarrollo de sus países gradualmente.

BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA

CVUDES. (n.f.). LEM de Tecnología Educativa. Universidad de Santander.

Cárdenas, E. (2012). El Camino histórico de la Educación Tecnológica en los Sistemas Educativos de Algunos Países del Mundo y su Influencia en la Educación Tecnológica en Colombia. Disponible en: https://www.researchgate.net/publication/317121773_El_camino_historico_de_la_educacion_tecnologica_en_los_sistemas_educativos_de_algunos_paises_del_mundo_y_su_influencia_en_la_educacion_tecnologica_en_Colombia

Castro, Guzman & Casado. (2007). Las Tic en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/761/76102311.pdf

Díaz,L. (2013). La influencia de las tecnologías en el ámbito educativo: análisis del CEIP Juan de la Cueva (Sevilla). Disponible en: https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/32629/MEMORIA%20TFG.Lidia%20Sarai%20D%C3%ADaz%20Mu%C3%B1oz.pdf?sequence=1

Parra,G. Educación y Tecnología en Colombia: Los retos que enfrenta el país en la formación de las nuevas generaciones. Disponible en: https://www.javeriana.edu.co/documents/16089/4952566/noticiascontenido63.pdf